摘要：园林技术专业依托京林园林工程师学院，落实产教融合职业教育要求，根据企业作为职业教育“四维主体”的特征，从人才培养、科技攻关和师资队伍水平提升三个方面积极探索企业发挥教育主体作用的路径，达到校企双赢的双元育人效果。

关键词：企业主体；校企双赢；产教融合

一、实施背景

我国早在 2006 年发布的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中曾指出：“以企业行业为主体，开辟高技能人才培养的多种途径……充分发挥企业培养高技能人才的主体作用。”2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出，企业应发挥“重要办学主体作用”，要“健全企业参与制度”。2019年，《国家职业教育改革实施方案》从国家层面对深化产教融合工作作出部署，强调加强校企深度合作，完善和落实“双元”育人机制。企业作为职业教育主体早已成为大家的一个共识。但是在校企融合育人过程中，如何发挥企业的主体作用、如何深度参与工程师学院建设、如何实现校企双赢等问题仍然亟需研究、实践和总结。

二、主要做法

以特高专业群为依托，以京林园林工程师学院为载体，落实产教融合职业教育要求，根据企业作为职业教育“四维主体”的特征，从人才培养、科技攻关和师资队伍水平提升三个方面积极探索企业发挥教育主体作用的路径，形成校企双赢的双元育人效果。

图1 企业作为职业教育主体的维度及体现

（一）产业引领，企业主体，实现高质量技能人才培养

1.构建模块化课程体系，提升技能与岗位契合度

校企共建“通识课+专业群平台课+岗位专项课+岗位综合课”的模块化课程体系。以培养学生职业技能和职业素养为主线，面向园林设计员、园林工程施工员和园林绿地养护员三大岗位，归纳整合典型工作任务，构建与工作过程高度契合的模块化课程体系，实现教学中岗位规范的融合、职业能力的融合和行业标准的融合，落实企业需求主体。

图2 课程体系框架

2.制定分段人才培养模式，促进产教供需对接

采用“三段三师双融合”现代学徒制人才培养模式组织教学。将三年的学习划为学徒准备期、准学徒期和学徒期三个阶段，分别在学校和企业两个场所完成，每个准学徒在第二阶段进行岗位轮训。学生在专任老师+企业兼职教师双导师的指导下，完成学生、准学徒、学徒的身份转变，实现学校学习与企业工作的有效对接，充分发挥企业的培养主体。

图3 “三段三师双融合”人才培养模式

3.推行企业全方位评价机制，保障人才培养质量

将企业“岗位评价”标准与方法融入评价体系，构建“课堂+实训+竞赛+实习”企业全过程参与评价体系。建立包含学校、企业和第三方评测机构的“三元”人才培养质量动态评测机制，共同按照既定的指标体系及赋分方案对工程师学院人才培养质量进行评测，激发企业的评价主体作用。

图4 校企共评学生技能大赛

（二）问题导向，联合攻关，实现校企双方提质增效

1.推动技术研发与转化，服务企业一线生产

成立规划设计研发应用中心、工程施工技术研发中心和绿地养护协同创新中心。立足研发中心，校企双方共同承担美丽乡村建设、植物栽培养护、施工工艺创新等企业核心技术课题研究，开展《食用菊花脱毒苗繁育及标准化生产技术示范与推广》等课题申报、技术成果集成与应用，推进技术技能积累进步以及产业转型升级。

图5 共建研发中心

2.促进优质资源开发与共享，助力学校以赛促教

整合校企优质资源，依托企业技能人才评价体系，双方联合开发园林国手在线系统，包括培训、竞赛、评价与鉴定三大模块内容，降低学、教、评门槛，提升技术技能人才培养效率，帮助选手在各级技能大赛中提高成绩，提高学生行业竞争力，满足企业消费主体角色。

图6 园林国手在线系统

（三）成长驱动，教学团队共建，提高“双师”水平

以“双师”标准为导向，健全准入、任用、培养、聘任、评价、评优等系列制度；健全校企联合培养、互聘互用、企业实践、技能培训、教学比赛等运行与管理机制。聘请企业中高水平技术人员担任工程师学院兼职教师；学校教师到企业进行实践和前沿技术学习。同时，学院教师担任企业技术顾问，参与科技研发，为企业员工提供不同层次培训和技术支持，帮助企业人员学会当老师。充分发挥国家技术技能产业导师资源库大师的引领、辐射作用，校企合作，对接产业开展技术交流，为团队成长创造路径。

图7 团队能力成长路径

三、成果成效

1.人才培养质量获行业高度认可。京林园林集团向2019、2020级同学提供了3个专业技术岗位的实习与就业机会。除此以外，绿京华、金都园林和金三环等知名园林绿化有限公司均向京林园林工程师学院毕业班同学抛出橄榄枝，就业率达98%。

2.学生技术技能快速提升。京林园林工程师学院学生连续两年收获国家技能大赛高职组园艺项目二等奖、三等奖；2020级毕业生李鹏飞，曾多次获得插花花艺职业技术能竞赛大奖，被北京市园林学校聘为校外实训指导老师，并于2021年创业。

图8 国家级技能大赛获奖证书

图9 优秀学生代表获奖证书

3.教师团队建设水平显著提高。学校专任教师和企业兼职教师组成的教学团队荣获2020年北京市教学能力大赛一等奖和国家级教学能力大赛三等奖。校企联合申报获批2项省部级科研课题和1项院级科研课题；获批地方标准2项、植物新品种1个、实用新型专利3项、软件著作权3个；获得中国风景园林学会科学技术奖2项。

图10 教师教学能力比赛获奖证书

图11 植物新品种证书

图12 实用新型专利

图13 软件著作权

图14 科学技术奖

四、经验总结

专业对接岗位，学校与企业共同构建命运共同体，开展特色学徒制培养、技术创新和师资队伍建设，为行业输送高质量复合型技术技能人才。

1.发挥企业育人的主体作用，落实“三段三师双融合”现代学徒制人才培养模式，学生在求学过程中同步完成了学生到学徒的身份转变，实现学校教学与企业需求的有效对接。

2.整合校企优质资源，共建人才培养方案、核心课程、特色教材和实训基地等，共同分享资源、组织教学、评价学生、促进就业、开展技术研究。以实际岗位需求、大赛为引导，构建模块化课程体系，培养学生职业能力与综合素养。

3.共建教师团队协作共同体，构建教师发展中心和“产学研创服”融合平台，打造出一支高水平职业教育“双师型”教学团队。

五、推广应用

京林园林工程师学院探索落实“企业四主体、合作共发展”的校企协同育人、深度融合的发展模式，适用于高职和中职园林技术、园林工程、园艺技术和环境艺术等相关专业校企广泛合作和产教深度融合路径的建设，以实践能力和专业技能培养为特色的其他高职和中职专业也可借鉴。

模式推广应用中，找准企业和行业对人才的需求是基础，校企共建共享是前提，发挥企业在人才培养和评价发面的主观能动性是关键，实现校企双方共提高、共发展是源动力。

京林园林工程师学院校企深度融合育人的做法已经对北京市园林学校、北京市昌平职业学校和北京市电气工程学校等中职院校园林技术相关专业的3+2人才培养、工程师学院建设和赛育训结合推动三全育人等方面起到带动和示范作用。